家乡主题起始课中，孩子们对这一主题的探究甚是喜欢，在孩子们畅所欲言中，老师们利用KWL工具，梳理出他们对家乡的已知和未知，同时，孩子们也明确了自己在这个主题中所要达到的目标和最终的表现性任务。
一、进入探究
通过观看外地小朋友介绍她们家乡的视频，以此真实情境让学生带着任务有目的、有针对性的进入探究。学生需要给外地小朋友回信，并介绍一下自己的家乡——德州，顺势引发“如何介绍自己家乡的景色？”的思考。
二、梳理分析信息
为了学习介绍自己的家乡，我们观看了德州市形象宣传片《有德之州》、《中国推介》好客中国：“儒风水韵，大德之州”，对自己的家乡德州有了更深刻、更全面的了解。
观看视频之后，师生共同用思维导图的方式对德州的风景、人物、特产、非物质文化遗产及其他等五方面进行梳理，让学生由表及里、循序渐进的对德州的各个领域有了更清晰的认识。
通过视频大概了解了德州，那怎样才能把德州的景色写好，生动形象地把自己的家乡介绍给别人呢？为了解决这一问题，我们共同学习了《日月潭》《*山奇石》《葡萄沟》三篇写景的文章，借助写景文章学习如何介绍家乡的景色。
通过三篇课文的学习，结合文中的写景特点，师生共同梳理如何生动形象的介绍家乡景色，最后生成写景量规。
梳理出写景量规之后，接下来就要学会运用。在老师的带领下，同学们实地参观了学校里极有特色的一角——小菜园。孩子们对菜园里的花草和蔬菜特别感兴趣，在观察过程中不肯放过小菜园的任何一个角落，对菜园里蔬菜的种类、颜色、气味和周围的环境进行了细致入微的观察。这些可都是我们写作的宝贵素材呢~
回到教室后，紧接着补充阅读绘本《一园青菜成了精》和《祖父的园子》，文本中蔬菜们鲜活的形象以及文本对景色的描写方法，为同学们接下来的写作提供了很好的素材和灵感。
三、深入探究
同学们根据绘本中各种蔬菜的特点和鲜活的形象，并结合自己的实地观察和记录，借助Y图把在小菜园所看到的、听到的和想到的写下来，并借助之前所总结出来的写景量规，一篇篇生动形象的小作文就新鲜出炉了。
孩子们的小作文还有一些稚嫩，对一些词语的运用或者对小菜园的描写还不够具体，不够形象。此时，教师展示“下水文”，用具体的句式让学生进一步了解了怎样才能把景色描写得生动形象。通过第二次的完善和修改，孩子们的作文也变得更加成熟，越发赏心悦目~
在掌握写景方法之后，我们又拓展阅读了《庐山的云雾》《五彩池》（节选）两篇写景的文章，进一步积累、巩固写景量规，并将其运用至练习之中。
四、反思与行动
学生选取家乡的一处景色进行写绘，并为家乡撰写景区解说词，进行介绍。为了让角色更加真实，也为了锻炼孩子们的表达能力，我们带领孩子们走进一年级，向一年级的弟弟妹妹们介绍自己的作品，宣传家乡的美景，真正承担起家乡代言人的角色。
向一年级的同学介绍之后，我们又站到了国旗底下，向全校的哥哥姐姐、弟弟妹妹们介绍家乡的风景，快来看看我们的表现吧。
从刚开始的组内介绍到全班分享，再到给一年级同学讲解，最后到站在国旗下向全校同学分享，孩子们正在迈向更高的舞台，相信udp的孩子们在如此广阔的舞台上能尽情释放，尽情展现自己的魅力~
第一阶段的活动虽已结束，但对于写景文章的积累和学习仍在继续。《七月的天山》、《济南的冬天》《桂林山水》《趵突泉》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》……我们将在日常生活中不断积累好词好句和写作手法，并将其运用在写作中~
家乡的一草一木，一滴水，一条河，哪怕是一粒土，都是我们记忆中最柔软最难忘的地方。通过这两周的探究，同学们不仅掌握了描写景色的方法，而且能对家乡的风景进行宣传介绍。与此同时，孩子们对“家乡”这一字眼，也开始有更深刻的认识和情感。相信这样深层次的探究能带领孩子们进行更深刻的思考和实践，相信在接下来的主题活动中，同学们会有更多的收获和更惊艳的表现。
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