小学语文作业的设计与指导策略
语文学科是工具性与人文性相互统一的学科，随着时代的发展，课程的逐步改革，当今时代语文教学中阅读教学已经变得尤为重要，因此提高孩子们的阅读量也变得越来越重要。然而很少会有人留意学生的作业也同样需要改革创新，作业是语文教学评价的一个非常重要的组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不再是枯燥乏味的学后任务，它应是富有色彩、充满情趣、体现创新的评价体系。
一、“文本作业”向“个性形式”转变
在传统的作业练习中，作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生的个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间相互融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一条纽带。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料等多种方式来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄制的活动视频，用排练的短剧或情景剧来展现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种方式感受知识的存在、进行学问的探讨交流，完成生动活泼、精彩纷呈、充满情趣的作业。
如学习了古诗《两小儿垂钓》，可以让学生根据诗文画一幅“小儿垂钓图”，体会当时的景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学过《桂林山水》，可以举办“美丽中国”摄影展览；当春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，触摸春天，发现春天的美；可以搜集赞美春天的歌曲、诗歌、美文，举行“我爱春天”诵读会……。
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛借助与教材相关的生物、绘画、历史等方面的知识和走进社会生活。这样以来，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的舞台，由此激发学生进行多方面的感官体验，在轻松愉悦的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，不仅获取了许多知识信息，还得到了大量的愉快而难忘的经历和体验。
二、“机械被动”转向“自主学习”
作为教师，必须尊重受教育者在受教育过程中的主体地位，不得时时处处都在牵着学生的鼻子走。要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非是机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，或者是题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边无际的苦海迷茫地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不用抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里都有很多宝贝。”字形、字意、运用全会了，通过会意的方式能把生字记得更牢固。
三、“千篇一律”转向“体现层次”
孩子之间是有个体差异的。千篇一律的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样以来，学生语文能力的发展就会受到制约。因此，尊重这种差异性，作业的设计和布置也要改变以往的方式，要给学生的作业开设一个“自助餐厅”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，让学生有选择地完成作业，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，从而培养不同层次学生的语文能力。
如学习古诗《望庐山瀑布》后，我设计了以下作业：
1、背诵、默写古诗《望庐山瀑布》。
2、《望庐山瀑布》描绘了怎样画面？发挥想像画一画、写一段话。
第一项是基础巩固练习，意在积累语言；第二项是写作练习，目的在于帮助学生进一步理解诗句；这二项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，学习能力强的学生可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“能力触摸区”去跳一跳，摘到“更多新鲜的果子”。
四、“固定答案”变为“有理则灵”
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”由此可见想象力的培养在学习中尤为重要，在平时的教学中，我们的学生都是乖娃娃。当作业“雪融化后变成什么？”学生回答“变成了河水”，如果我们用标准答案“水”来将他们的答案全部否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士说过：“创造性只能培养，不能教！”如果我们拒绝学生打破常规的尝试，那我们也将学生的创造性思维拒以千里之外。我认为评价学生对问题的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他是否言之有理。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。我们必须走出“标准答案”的误区，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，充分尊重学生的个人见解。
五、“老版评讲”转向“人文互动”
教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。一本看似单一的作业，隐藏着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，鼓励他走出挫折，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，做到润物细无声。
评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞美，可以让学生高兴很多天！
评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。
这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
总之，一次次普通的作业活动，可能是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，我们应该科学合理的对待每一份“作品”把它当成为学生人文素养形成、创新能力培养的一种载体和重要途径。