白癜风问诊中心 https://myyk.familydoctor.com.cn/2831/schedule_15141_1/比“远离热闹”更重要的
江苏省苏州中学程振理
新课改实施以来，丰富多样的课堂活动似乎成了语文教学的主要形式。诚然，根据建构主义理论，知识首先是通过主体的活动才被认识的，知识本身是主体建构而成的。[1]恰当的语文活动有助于教学目标的达成和学生语文素养的提升。可是，不少教师只满足于活动形式的热闹，而忽视了活动主体行为的有效性，因此，多年来语文教学中——“为活动而活动”的现象并不鲜见语文活动包括课内活动与课外活动。课内活动包括辩论、演讲、绘画、唱歌、舞蹈、小品等艺术表演与采访、打电话、动作表情模拟等等。这些活动都是新课改为开拓语文教学资源而着重提出来的，但不少教师误解了“课标”中资源开拓与运用的宗旨，在课堂教学中只是盲目地开展活动，而与课文若即若离，与课文的语言文字若即若离，浪费了学生珍贵的学习时间，出现“为活动而活动”“为热闹而活动”的局面。例如，一位教师执教《孔乙己》时，请几位学生上台表演。其中一位学生扮演孔乙己，另几位学生扮演短衣帮、掌柜和分吃茴香豆的小孩。文白夹杂的对白和滑稽的表演动作引得学生哄堂大笑，他们纷纷嗤笑孔乙己的“滑稽”。这时教师并没有对学生理解文本因势利导，反倒示范表演，笑声更响。学生在笑声中感受到的只是滑稽有趣，而未能通过语言表述站在社会角度去解析人物，更鲜有对孔乙己的怜悯之态。正应了鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的名言。试问：这样的“热闹”，岂不是对文本和作者的亵渎？这种活动显然只是一种“热闹”而已，表面看似乎是让学生在活动中体验与学习鲁迅创作小说的智慧，实际上却是喧宾夺主，干扰了学生对课文的学习，尤其无视学生对语言文字的学习。课外的语文活动，譬如外出参观、郊游踏青、调查访问、社团活动、戏剧表演等，若能全程贯穿语文元素、突出语文的旨归，则不失为恰切优秀的语文活动，学生也会在亲身体验中收获语文学习的幸福与快乐。反之，如果仅仅是打着语文学习的旗号，而“放羊式”地活动，学生于其间并无所获，就只是单纯的集体活动，而不是语文活动。还有不少学校流行课堂小组活动，亦不免形式热闹有余，内容严重不足：或是小组成员“你争我夺”各抒己见，听不进别人的观点；或是表面七嘴八舌、热闹非凡，实则问题并没有得到解决；或是学生天南海北地东拉西扯，高谈阔论，而所谈多偏离教学内容；或是小组讨论时过于放手，教师自己靠边站，没能给予及时客观的评价；或是性格外向的学生热情高涨发言积极，性格内向的学生多保持沉默沦为看客；等等。凡此种种，均因活动而稀释了语文教学的核心内容，模糊了语文学习的焦点问题，冲淡了语文本身的天然趣味，削弱了语文教学的原有功能。这样的语文教学，被学界称为“乏语文”“非语文”“反语文”“泛语文”的“语文F4现象”。诚如张志公先生所说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实践操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结果。”离开了教师的组织和引导，课堂极易失控和混乱。要保证课堂教学的质量，教师的“导”不可或缺，科学组织，艺术调控，遇“愤”则“启”，遇“悱”则“发”，这是教师的基本职责。近年来，那些表面繁华与热闹的语文活动，引起了人们对语文本真和教学有效的追问，于是“让语文回归沉静”“远离活动与热闹”的呼声层出不穷。然而，仅仅“远离热闹”就能让语文返璞归真了吗？笔者以为，还有比“远离热闹”更重要的，这就需要我们——正确认识语文教学中的活动语文教学的宗旨是培养学生的语文综合素养，而综合素养的培养方式因人而异，因课而异，因文而异，其中自然包括丰富生动的各类语文活动。《普通高中语文课程标准》（版）指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性”“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发”“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”“让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”。[2]可见，语文教学的实施路径是自主的、多元的，无论是课内语文学习，还是课外语文学习，学生均应在自主的学习活动中掌握语文知识、能力和方法，提升自己的语文素养。心理学研究表明：听后记忆的保持率为20%；看后记忆的保持率为30%；听加看后记忆的保持率为50%；亲身实践后记忆的保持率为90%。可见，语文教学应该尊重学生的学习主体地位，通过丰富多彩的学习活动——如琴棋书画、音体美劳、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、调查、采访、社团活动等——让学生在丰富多彩的实践活动中走进语文世界。学生在丰富多彩的学与教的活动中自主学习、合作学习，体验、感悟、探究学习内容，展示、交流学习结果；教师通过讲授、点拨、评价等方式来指导、提升学生的学习。因而，“活动”是语文教学行为实施的基本路径之一。具体来说，从语文教学活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集、表演、阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作等等。这些语文教学的“活动”，将教育目的寓于活动过程之中，不仅重视学生所获知识的对与错、多与少，完成作业的优与劣，更
